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　　“玩具是兒童的天使”，美國心理學家布魯納這樣說，學習最好的刺激是對學習材料的興趣。因此，玩具的價值不是以價格為標準，而是以1能否激發孩子興趣和促進孩子自主活動為標準。　　那么，到底什麼玩具是孩子成長中真正需要的天使？在教學實踐中，我們進行了一項名為“幼兒積木游戲”的研究，力圖通過在創設幼兒與積木的互動中，培養教師觀察幼兒、了解幼兒的能力，并強化和引導幼兒把想象、思維等心理過程轉化為行為結果，從而促進幼兒快樂成長。　　在積木游戲中，1名女孩和7名男孩組成了積木游戲的活動小組。一進入游戲空間，男孩子們就把老師事先搭建好的“兩棟大樓”拆掉，開始獨自搭建，女孩則始終在為7個男孩運送積木。　　在游戲開始的時候，一名男孩四處“查看”，搜集各種積木材料，并把材料挨著墻擺放，以達到借力平衡，最終搭建了一個小區；另一名男孩則不停地搜集各種異形的積木，搭建了一座形狀奇特的建筑。　　10分鐘以后，一座懸空的有停車庫的大樓被“建造”起來了。他們一邊鉆來鉆去、一邊不停地改進著。雖然，這個“城堡建筑”最終倒塌了，但因為得到了老師對他們空間懸浮搭建的想象力的贊嘆，孩子們的心理仍然得到了很大滿足。于是，他們又重新抖起精神投入到新的搭建之中。　　一位外籍老師看了整個搭建過程后認為，這些孩子和英國小朋友的搭建思維很不一樣。他們的“建筑”很有創造性，而且利用了懸空的原理。在他們的頭腦中，“懸空”的概念從哪里來？這可能來源于他們的生活，比如源于他們從地下車庫直接上樓的感知經驗；也可能來源于老師在搭建中給他們的自主創造空間，甚至可能源于他們圖書閱讀時的視覺經驗。　　通過這個游戲試驗可以看出，積木不僅僅是孩子們高興時擺弄的玩具，也是老師了解、認識和促進孩子智力發展的載體。　　小貼士　　在和孩子一起玩玩具并互動的過程中，以下幾個提示可能會有幫助：　　◆當孩子專注地玩玩具時，家長和老師應該成為一個觀察者，靜靜地觀察他們的行為，不應用成人的思維去禁錮和左右孩子們的想法；　　◆當孩子的新經驗產生時，我們應作為一個鼓勵者，欣賞孩子的成功，并營造寬松的氛圍激發他們的新經驗獲取；　　◆注意總結孩子在游戲過程中觀察、動手、再創造的規律，適時地引導、培養孩子的自信心，使玩具真正成為孩子的天使；　　◆應盡量多讀一些相關書籍，了解孩子的智力發育特點，適當運用延遲滿足策略，成為孩子的健康心理培育者，讓孩子在玩玩具的互動中成長；　　◆適時參與到和孩子玩玩具的過程中，做一個分享與合作概念的傳遞者，幫助孩子在游戲過程中學會使用溝通、輪流、共玩等能力；同時，也可以借助玩具走進孩子的心理世界。　　作者簡介：于淵莘，長期從事幼兒教育和心理研究工作，北京市朝陽區勁松第一幼兒園園長。

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